初中教学中互动环节的探索

    本文拟以市级《课堂教学中师生互动，教学相促模式研究和实践》课题去研究探索师生互动的环节，以其为师生互动理论研究和实践活动，提供具体立论依据。

一、        问题的提出：

随着教育体制由应试教育向素质教育的转变，以知识结果为中心的填鸭式教学己不能适应现代知识更新的步伐。知识的爆炸，使教师知识老化周期日益缩短，媒体信息宽带的传播和崛起冲击着传统的教师台上讲演，学生台下听的一成不变的教育模式。因此师生互动教育相促以学生为主体，师生共同参与教学必定成为教育人士的一种共识。

为此本文试以在课堂教育学中怎样培养学生的自学能力，锻炼学生的思维水平，变教为诱，变学为思，以诱达思、以导促学的互动模式，使学生摆脱过重课业负担，真正从苦学、死学、难学变为乐学、活学、易学、会学，充分调动学生的自主性、积极性，让学生在充满生机充满信息充满挑战未来世界里学会适应、生存和探索的本领。

二、        研究的理论依据

“师生互动”课堂教育模式的立论依据主要是素质教育的课堂教学原则，即全面性和主体性原则，民主性原则。

1）       主体性原则。课堂教学要以学生为主体，就要充分发挥其自身的品德、智力、能力的独立性和自主性。教师的教是为了学生的学，课堂教学目标是否落实，主要从学生自己认识和发展的学习活动中体现出来，因此课堂教学必须以学生为主体、以师生互动为基础，以教师为主导，变教为诱，变学为思，以导促学，养成乐学、活学、易学和会学，主动构建自我完善到自主性过渡。

2）       民主性原则。民主性原则是指师生在课堂教学中要建立平等、友好、互相尊重、互相信任、互相协作的师生关系，形成教学相长的民主和谐的氛围，这里关键是教师的教学民主意识，教师要放下架子，充分信任和尊重每位学生，只有这样，学生的个性才能得到充分的发展。

3）       全面性原则。是指课堂教学要注意教育的整体推进。培养学生的认识能力、竞争意识和高尚的道德情操，是指课堂教学要重视认知技能和情感教育的发展。具体的说就是课堂教学的目的要从知识传授，能力培养、个性发展、身心协调等考虑，突出素质的全面提高。

三、        基本结构和环节

师生互动教学模式：按诱动→互动→导动→自动→创新过程，组织教学，目的是激起兴趣，学会思考，协同合作，培养良好学习习惯，培养创新精神和创造能力，为终身教育打好基础。主要是在教师诱导下，以诱达思，以导促学互动的流程是：定向诱动→师生互动→教师导动→学生自动。

（一）         定向诱动环节

课前教师应精心设置相关内容的学案在课前发给学生，由于学案上有明确的教育目标，学生准备学习起来有方向，学有目标，学有动力。并通过学案上内容诱发学生对相关知识进行阅读，查资料增强上课回答问题的自信心。如：我在讲《运动与力》一章时，课前请学生去观察日常生活中有关力与运动关系例子，然后请同学上讲台来演示有关物体受到力后，运动变化实例，使学生都认为物体力与运动有关，从而得出了力是物体运动的错误观点（即亚里士多德观点），随后又提出了如物体没受到力能否运动呢？并做了伽俐略的小球实验，提出改变运动状态，这“物理语言”使整个教学始终针对学生讨论中出现的问题，通过亚里士多德观点、伽俐略观点、牛顿观点不断地加以诱导，使学生始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛，又可以达到开动“机器”的效果，将诱发于问题中来调动学生的心理潜力，使学生产生无意识心理活动，最后使思维活动有意识转化。

（二）         师生互动的环节

教学目标的实现有赖于教学过程，而教学是个动态的过程，它必须通过师生间的信息反馈，通过反馈及时调整课堂教学，修正教学行为，使教学系统有效地运行，以期达到预期的教学目标。所以师生互动模式，力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向的控制。因为准确的师生信息反馈是理想教学的效果的前提，也是教学成败的关键。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程，应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学，往往会激发学生学习热情，但学生这种热情是瞬时冲动，这需要教师在互动中始终获取准确信息，让这种冲动迁移到教育目标上，使学生亲其师、信其道。当然这种共识并不是预设的而是通过信息的传递，巧设的问题，使优等生有奔头，中等生有甜头，后进生有兴头。如我在初三研究《液体内部压强》这一章，液体内部压强与那些因素有关教材上是教师演示的实验，现在请学生来演示，此时讲台上是他们朝夕相处的同学，是他们中的一份子，台上台下的距离一下子拉近，同学们都显得非常关心，都能专心致志看同学的演示，他们都会为台上的精彩之处感到高兴，有时也会为同学的失误而惋惜，并会从台下传来窃窃私语，提示或宽容的笑声，此时台上台下交融一片。同学们在愉快的心态下不知不觉地主动参与了知识的形成过程，更体现了课堂教学中学生的主体作用，而教师却能在畅通的信息中真正做到以诱达思，以导促学。

（三）         教师导动环节：

在师生互动教学中，教师的导动功能彻底改变了你教我学、我启你发的传统模式。而是突出“导”字，教与学双边在教学活动中体现出的模式是教师引着学生走，学生推着教师走。这种以导促学就是要突出教师的主导地位及学生的主体地位双方参与的原则，就是要突出善导、激趣，引思原则，师生互动、教师导动，贵于善导，其中心在“导”字上通过导思、用导来创设问题，分析问题，解决问题，最后落实：让学生会学、会探索、会创造、会做人。

   教师在导动中一定要有新意，能承上启下。激活学生原有的知识，带学生迅速进入角色，产生学习欲望。这就需要在授业解惑中巧妙而恰如其分地利用学生原有知识，在司空见惯问题上，似是而非之处出其不意地展开一幅幅图画，让学生在情感上燃起对问题寻根究底的欲望，例如，在研究液体内部压强中先导入一段多媒体影片“深水炸弹”，提出一些引人入胜的疑问，让学生去思索，使学生自然进入探索解惑的情景。如果说苹果落地和壶盖跳动分别刺激了少年牛顿和瓦特的求知欲，那么这种演示便促使了学生对内部液体压强的了解掌握，所以我们在导学中一定要得法，一定让学生在山重水覆疑无路时，在教师点拨和学生参与探索中，豁然开朗，使学生在教师设置的规定情境中变得爱学，因为这种师生教学活动既有师生之间情感得到升华的功能，又有师生对知识追求并获得成功的共同享受因素。使整个教学活动达到了教学的和谐发展。

（四）         学生自动环节：

人本主义的代表马思洛把“自我实现”指述成“对天赋能力，潜力的充分开拓和利用，这样的人能够实现自己的愿望，对他们力所能及的事总是尽力完成”。师生互动中学生自动环节其实质就是使不同层次学生的潜能得到释放。

  众所周知人的潜能的自然释放过程受到外在环境的影响，学生自动就是充分利用学习结果的反馈作用，在学生及时了解学习结果的基础上和所学知识的应用成效、学习成绩好坏等，引导出自我评价更引致对自己学习态度方法，、习惯、能力等深层次的思考，这种学生自动模式体现了由注意结果转变为注意达到结果的过程的学习观念，对学生的发展起到了积极促进作用。因而学生在自动中不断自我评价，逐步树立学习信心，而这种信心恰又是学生自动的一种强有力的支撑点，是前进动力、是成功的源泉。例在《液体内部压强》一课中，通过诱动→互动→导动到最后留了一题思考题给学生，那就是利用你所学过的知识来设计一个“深水炸弹”。结果在课后有大部分学生能利用生活经验、化学和物理方面的知识设计出了许多不同层次的跨学科的方案，使课堂教育得到了延伸。而学生在领略了自我实现后，个性得到了发展，为终身教育打下了扎实的基础。

四、        研究结果

通过一年的教育实践和对互动环节的探索，不仅激发了学生学习的浓厚兴趣，使他们在宽松的环境中，自觉将自身原有的知识上注入学习中，并都能领略自我探索知识的情感和获得知识的快乐，取得了较好的成效。主要从以下方面进行检测和评估：

表(1) 你喜欢上物理课的原因

表(2)四种学习动机平均得分

综上分析，不难得出学生的交往动机与学习延续相关度最高,交往动机比较其它动机来说尚处于较低水平。而从信息社会中,信息交往与学习有较大关系,这一状况说明师生互动教育模式具有显著意义.，它与单纯把学生当作一只瓶子向学生灌知识比较，有如下特点:

(1)         师生互动模式使教与学有机结合,促进学生潜力发展.因为教的最优化必须落实在学的最优化，教法为主导, “学法”为主体的相互依赖辩证关系。因而变教为诱，贵在引路，妙在开窍，就是让学生先学，然后根据学情而教，由于学生学在先,学然后知不足,带着目的疑问走进课堂,那么教师的作用则主要是有的放矢地 “相机诱导”，使教育真正成为 “变教为学”。

(2)         师生互动模式，以诱达思，加强非智力因素的培养。以教达思，就是说教师的教学不是目的，而是手段。教师的教育目的是为了达到学生上课的积极思维，重点是培养学生的多思、多疑、勤疑、勤思的各种学习方法，开发学生的学习潜能，促进学生智力因素发展。

(3)         师生互动模式以导促学培养学生自觉学习心理。教育学指出“学习是一种有目的性的活动”。心理学又指出，“人的心理具有自觉性与能动性。学习目的越明确，自觉性与能动就越强，心理状态越佳。学习越自觉，越主动，效率就越高，”所以只要教师将学生求知心理激发出来，内存的自觉性、自动性就会被挖掘出来。

五、        几点体会：

1、       师生互动从教育教学心理学角度看，是符合初中学生心理特征的，因为初中的学生正处于相对独立的阶段，他们完全可通过自己学习媒体信息传导和生活实践活动，认识到事物存在的发展规律。所以本课题的研究是有价值的

2、       变教为诱让我体会到它除了对知识的诱导性还必须对学生学习兴趣的激发。教师的诱导更要明确内容、明确要求、明确教法。而学生在先学也要做到三个明确：即目标明确、学法明确、难点明确。

3、       培养学生的良好合作精神。和谐、民主、平等的课堂气氛是师生共同努力的结果。教师在充分调动学生积极性、鼓励指导学生利用新旧知识、内在联系，由旧知识去思考，领悟新知识，使教师工作具有了牵线搭桥功能，使学生从“要我学”到“我要学”；从学会变为会学。体现了以学生为主体，教师为主导的教育思想，让学生在愉快心态下，主动参与知识的发生过程。

    4、    增强了学生发展意识。师生互动模式强调的是学生在学习过程中有展示自己的机会。具有学习、讨论交流时间和空间，使学生注意学习结果变为注意达到结果的学习观念，自觉参于到学习探索中去，怎样就有机的发展了学习能力。

 参考文献：

《当代教育学》            教育科学出版社    袁振国 主编

《教育心理学》            上海教育出版社    邵瑞珍 主编

《多元智能》              新华出版社        （美）霍华德 加德纳 著

《教育评价学》            人民出版社         陈玉琨  著