课程与课堂教学管理

  国家教育部中学校长培训中心主任

华东师范大学教育科学学院院长  陈玉琨教授

2000年9月17日

记录人：田先钰

（记录没有征求报告人的复认）

一、当代课程改革的趋势：

1、    课程的时代性：总是要适应整个时代发展的需要，反映出时代的社会和科技发展的成果。课程的设置和课程的发展方向。课程设置：学习计算机和信息技术课程；环境科学课程，人类极其环境的研究；课程的内容：同样的物理学课程，内容已经发生了很大的变化。

 2、  课程的综合性：学科界限过于明显的弊端和问题，注意课程的综合化，这是非常重要的课程改革趋势。世界和社会的问题是综合的，各门个类是普遍联系的，就像综合性大医院一样，是因为我们的认识能力方面的局限性，我们在把它们分开，但是世界和社会在本质上是综合的、联系的。在广东的综合课程实验失败了，那是因为中学教师的素质跟不上。

 3、  课程的探索性：不断增加课程的探究成分，课程主要不是讲原理和知识，而是以培养学生的探究意识为主。现在有很多的课程只是再现性的教学内容。法国的一个课程叫：项目设计（又叫：开放性思维训练）分成了这样几个步骤：名人访谈、问卷调查、图书馆和网络上搜寻资料、资料统计和分析。

 4、  课程的使用性：重视中学课程的实用性是世界性的潮流。以往的课堂教学中，教材是学生的全部世界，当代改革的新思路：让世界成为学生的教材。

 5、  课程的个别性：课程要重视学生的个别发展，好的教育是和个体发展相匹配的，是有利于学生个体潜能开发的，重视因材施教。以往我国的教育过于重视统一性。

 6、  课程的人文性：注意挖掘课程的思想价值，任何课程体系都是思想价值和 包括重视艺术教育。

完整的课堂教学要解决三个问题，要围绕三个问题：

知识从哪里来，知识及其相互关系是什么，知识到哪里去

我们的教育只强调中间，忽略了两头。

知识从哪里来强调了课程的探索性和人文性，培养学生的科学精神、创新精神和实践精神。

知识到哪里去强调了知识的使用性。

一个学科的逻辑体系都是从最抽象的概念上升到具体的过程。

人的认识是从具体认识上升到抽象的规定的过程。

人类认识的两个阶段：

从完整的表象上升到抽象的规定

从抽象的规定上升到具体

我们现在的中小教材，缺少一个从具体到抽象的认识过程。