跨世纪物理教师的使命

—物理教育创新的探讨

广东嘉应教育学院   中国 梅州 514071

解 世 雄

摘  要

         在世界经济、社会的变革发展中，物理教育创新是

跨世纪物理教师的使命。本文首先阐述知识经济背景下

物理教育创新的必然性；其次分析中国物理教师教育创

新的主要障碍；最后对物理教师教育创新的策略进行探

         讨。

    关键词：物理教师、教育创新、障碍、对策

    一、 知识经济背景下的物理教育创新

1、        迎接知识经济的挑战

     人类已经迈向21世纪，世纪之交一个新的经济、社会发展浪潮席卷全球。继农业经济、工业经济之后，人类进入了一个崭新的时代：知识经济时代。

知识经济这个概念反映了发达国家经济发展的新变化、新趋势和新特点。知识经济是以知识为基础的经济，这种经济直接依赖于知识和信息的生产、分配和使用。知识经济是以脑力劳动为主要资源，以高技术产业为第一支柱，以信息网络为纽带的全球一体化的可持续发展的经济形态。21 世纪知识经济将逐步占据国际的主导地位。知识经济时代的到来，对于处在工业化进程中的我国来说无疑是一次挑战和机遇。

为了迎接知识经济的挑战，抓住这次难得的发展机遇，我国政府采取了积极有力的措施：首先认清知识经济的发展趋势；其次认真组织实施科教兴国战略；第三大力树立全民族的创新意识，建立国家创新体系；第四注重人才的培养和使用，调动广大知识分子的积极性和创造性。

在知识经济背景下，知识的增长很快，而知识的陈旧周期不断缩短，教育如何迎接这种挑战，已成为教育界、科技界共同关注的热点问题，而教育创新则是对世界经济、社会发展的必然选择。

2、物理教育创新

迎接知识经济的挑战，学校教育必然要进行教育创新，要变被动地适应社会需求为主动作用社会，从知识的保存、整理、选择与传递为主的模式向知识的生产（创新）、转化和传递、普及并重的模式过渡。即学校积极参与社会知识创新、技术创新，培养高素质的各类人才，尤其是创造型人才，促进经济、社会的发展。

  学校教育是多学科、全方位的，物理学科教育作为一个组成部分，也要进行创新。物理学科是一门源于自然的基础学科，具有广泛的应用，同时又是培养人的思维的严密性、逻辑性和创造性的最好学科之一。

 物理教育创新，首先是教育观念的创新，知识经济时代，创造力是生产力中人的因素的最高体现，因而要把创造力的培养作为核心；其次是教学方法、教学内容、教学手段的创新；第三是考试方法和教学管理方法的创新。

二、物理教师教育创新的障碍

1、  传统观念的障碍

     物理教育创新并不是把口号提出就万事大吉了，要真正实现困难很多，首先遇到的第一个障碍就是教师观念上的障碍。

     在中国文化背景下成长起来的物理教师，无不打上中国传统文化的烙印，中国文化历来倡导唯书唯上，反对冒险，凡事求同，随大流，不敢为天下先。因而许多物理教师在工作上求稳求同，不愿大胆创新，在生活态度上安于现状，知足常乐，缺少创新的意识和勇于探索的精神。

更有甚者，有些教师因循守旧，缺少创造意识，不但自己不进行创新，而且还会以冷嘲热讽的态度干扰和阻碍别人的创新。

来自观念上的障碍，其力量不可低估。

2、  传统教学方法的障碍

中国文化传统中，对学富九车的百科全书式的人物倍加推崇，往往用拥有前人知识的多寡来衡量一个人的水平。我们常常看到新闻媒体报道“神童”，几岁能背上百首古诗，能认识多少字等例证。

受这一传统的影响，长期以来我国教育界把知识本身看得很重，物理教学的主要目的是使学生理解和记忆知识、掌握操作技能，而发展人的智慧、培养创新精神并没有受到特别的关注。掌握前人大量知识的平平淡淡的成功，会得到鼓励，而有创造性的失败则得不到肯定。

在这种观念的导向下，物理教师的教学方法，主要是系统讲述，教师惟恐讲得不够清楚，讲得不够仔细，物理学中的探索精神，创造思想却被忽略了；物理实验主要是动手操纵和验证知识，鼓励学生进行科学探索的实验很少。考试基本上是闭卷进行，主要测试学生记忆知识的能力和解题能力。

在缺少创造性的物理教学方法下培养出来的物理教师，把他们学习期间学到的方法，一代一代地传承下来。为什么教师偏爱这种方法呢？实际上照本宣科的传统教学方法是最省力的，也是最保险的，大家都这样教，从来都这样教，为何要去改变呢？我们看到许多物理教师在其一生的教学生涯中，没有取得一项真正的科研成果，也不曾革新其教学方法。

3、  教学条件的障碍

客观地说，物理教师教育创新既受到来自传统的阻碍，也受到现实条件的阻碍。近年来，物理教师的生活条件、工作条件有所改善，但是困难仍然不少。

首先物理教师生活上经济压力大，当全国许多人都已进入小康、大康生活时，物理教师大多还在温饱线上。穷则思变,他们要设法改善自己的物质生活水平，而要达到这一目的,进行物理教育创新很难奏效，于是他们或办班、或兼职，以提高自己的收入。这样就耗费了大量的可用于学习提高和科研的时间，教师教学投入不足的问题就产生了。

其次，基础物理教学的班级过大，60—70人的班级不在少数，因而教师大量的时间要花费在批改学生作业和考试试卷上，因材施教很难做到。

  第三、创新条件不佳。基础物理教师一般教学任务都很重，科研条件不佳，难以接触到学科前沿，最新资料不足，实验条件差，获取政府和学校科研经费资助的机会很少。因而物理教师的成就动机难以被激发，难以形成物理教育创新的集体氛围。

第四、学校管理中，通常奖励教育创新成果的力度不强，劳务分配主要取决于教师的资历和上课的数量，而不是教学质量和创新。

三、物理教师教育创新的策略

教育创新是时代赋予跨世纪教师的历史使命，实现这目标是一个复杂的系统工程，涉及到政府、社会、学校和教师、学生等诸多因素，但是关键在教师。以下我们就教师的教育创新策略作几点探讨。

1、  增强创新意识，争当名师

    知识经济的到来，新知识、新技术不断涌现，终生学习的观念、                 开发学生创造潜能，建立全社会的创新意识，已是一种必然的趋势。

    教师不仅要扮演好知识传播者的角色，而且还要承担知识创新的任务。因而要克服传统文化的影响，增强创造意识，要不断学习和钻研，优化自己的知识结构，创造新的教学方法，做出创新成果，成为具有创造性的物理教育名师。

    我国自古就有“名师出高徒”的观点。人才学把这种现象称为“师徒连锁反应”。美国社会学家朱克曼曾经做过统计：1972年以前在美国进行其获奖研究的92位诺贝尔奖获奖者其中有一半以上（48人）曾经在前辈获奖人手下当过学生或博士后研究人员和低级合作者。最突出的是卡文迪什实验室的    汤姆逊和卢瑟福，这两位教授一共培养了17位不同国籍的未来获奖人。显然教师的创造性直接影响到学生的创造性的开发，因而物理教师的创造性是进行创造性的物理教育的前提。

    当然广大物理教师不可能都是具有高度创造才能的科学家，但是必须要有创造意识，要千方百计开发自己的创造潜能，提出物理教育创新的目标，创造性地进行物理教学，争当自己层次和所在学校的名师。发挥名师的带动作用，推动物理教育创新。

2、  充分认识物理文化的创新特征

物理学作为人类认识自然的伟大成果，无论其内容、方法和结构都是人类创造智慧的集中体现，优秀的物理学家群体和物理学探索过程都闪耀着科学创造之光。

从文化的角度看，物理文化是一种高品味的科学文化。物理文化是由人和物构成的综合体。人是经过系统学习、严格训练，掌握物理知识、物理方法、具有科学精神、科学思想和科学行为准则的物理学家、物理应用工程师和物理教师，这是物理学活的载体；物是物理试验仪器、设备，物理书籍、论文、软件等；以上两者相互作用就创造出一种物理文化环境。

古人对自然的奥秘发出过多少质朴的发问：天体是怎样运行的？热现象的本质是什么？电与磁有什么联系？光的本质是什么？物质是怎样构成的？正是自然界美妙而复杂的现象，激发了一代又一代物理学家的好奇心，促使他们去探索自然现象背后的本质，而物理学的每一个科学概念的产生都充满了探索和创新，还包括对已有错误观念的批判。

今日的物理学并没有终结，仍然有许多问题有待探索，如象引力的机制了解得还很少，夸克和轻子为什么有代的结构？质量的产生机制也还不清楚，混沌问题也还在探索之中。另外物理理论的技术应用更有广阔的创新天地。

物理教育作为物理文化的组成部分，要充分体现创新的特征，教学过程要把学生探索精神的培养，始终放在重要地位，把物理知识和方法的教学作为培养学生创造力的基础。教师的教学方法和手段也要不断创新，不能把活生生的充满创造之光的物理学蜕化为干巴巴的概念、枯燥的公式和繁杂的计算。要让物理教学具有生动性、创造性，激发学生的好奇和兴趣，满足学生的创造天性。

3、  加强教育科研，注重国际交流与合作

    如前所述，一般物理教师进行物理前沿科研的条件不佳，那么能否发挥自己的创造天赋呢？其实我们缺乏的不是创新条件，缺乏的是创新观念和动力。马斯洛在《自我实现者的创造力》一文中，对这个问题有很好的观点，“我无意识地假定：任何画家、任何诗人任何作曲家，都过着创造性的生活。理论家、艺术家、科学家、发明家、作家也可能有创造性。”而通过观察和分析，他改变了观念：“第一流的汤比第二流的画更有创造性。”“因而几乎所有角色和工作，都既可以有创造性，也可以没有创造性。”

   同样我们认为物理教师的工作既可以是平庸的，缺乏创造性的，也可能是充满创造和挑战的。而要实现这一质的飞跃的关键就是教师用创造者的眼光看待自己的工作，系统地进行创造性的教育科研。

     物理教育科研是一个广阔的领域。根据自己的条件可以选择物理教育思想的研究；物理教材现代化的研究；物理教育课件的研究；物理教育的心理学研究；物理教育评估研究；多媒体教学方法研究；物理课堂教学艺术研究；学生学习指导研究等等。只要我们的教师不急功近利, 潜心研究，坚持数年，定能作出创造性的研究成果。这样就会增强自己的自信，而且会潜移默化地影响学生，达到物理教育创新的目的。

     要使自己的教育科研避免在低水平上重复别人的工作，就要充分了解国内外研究动态和进展，要有国际视野，要关注国际上物理教育同行的最新成果，要参与国际、国内学术交流与合作，与国内外专家建立学术联系，要有在网上交流的能力。

     总之，物理教育创新是跨世纪物理教师的历史使命，物理教育创新是物理教师实现自我价值的广阔天地，困难重重，山重水复，唯有不断探索，才会做出贡献，不断创新是卓越！

                参考文献

1、  马斯洛主编《人的潜能和价值》华夏出版社87年版

2、  高起祥主编《知识经济问答》中国人事出版社98 年版

3、  哈里特 朱克曼《科学界的精英》商务印书馆93年版

4、  解世雄《物理文化论》西南师范大学出版社96 年版