苏教版物理新教材的特点分析

    苏科版物理新教材已试行获得成功，现今已全面推广。作为一名物理新教材的施行者，我对新教材有以下几点认识：

（一）从整体上建构教材的结构，既符合初中学生心理特点，又有利于实现物理课程目标。

“苏科版”教材体系的建构是以系统论为基础，以整体观来构思教材的单元结构，不拘泥于学科知识的逻辑线索，充分考虑初中学生的思维特点；关注从具体到抽象，从特殊到一般的认识过程，以此来反映物理科学的基本思想与方法，但是，又不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性。例如：在“光学” 部分，改变了从“光的反射”到“平面镜”和从“光的折射”到 “透镜成像规律的探究”开始，上升到与“光的反射”、“光的折射”的本质联系，便于揭示物理现象的物理本质与内涵，让学生真正体会物理知识之间的内在联系。又如在“物体运动”一章中，改变了从“什么是机械运动”、“运动的参照物”逻辑结构，而是从具体的“长度、时间测量”、“运动快慢比较出发”，最后回到“世界是运动的”、“运动是相对的”这个较为深刻的主题。但这种思路并非唯一，九年级的教材中还安排了一些演绎型的结构。

在教材的观结构设计方面，较好地突出了“知识与技能”与“过程方法”；对方法技巧的点拨和指导以隐性渗透为主，适当的显性点拨为辅（设置了“方法• 技巧”栏目）；对某些重要的技能培养，教材较多地给予学生充分的反复训练与逐步提高的机会。例如，图像是学习物理知识的一种重要数学工具，在物理课程中应当有所加强。因此，在教材中做了整体性的安排，即从“声现象” 单元中开始让学生观察不同乐器的声波波形，首次获得一些图像的基本印象；接着在“温度的测量”一节中安排了使用温度计测量一天中不同时刻的气温，记录在8支平行放置的温度计图中，这为认识和描绘图像奠定了必要的基础；在“物态变化”第二节中特别安排了“活动”──“观察水的沸腾”，要求学生能描绘沸腾图像；在第三节“熔化和凝固”一节中，又进一步要求描绘冰和松香熔化时温度随时间变化的曲线，并比较两种图像的特点；而在“匀速直线运动”中，设计了“研究充水玻璃管中气泡上升的规律”的活动，要求学生能够独立画出气泡运动的路程和时间的关系图线等。通过一系列分阶段、分层次、有计划的“活动”安排，使学生在“图像”这方面的技能得到逐步地培养和提高。

另外，“苏科版”围绕物理课程目标，着重对学生“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”三个维度做了整体性考虑，即：通过每个章节内丰富的自然、科技、社会等图片，使学生保持好奇心，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然过程中满足感和兴奋感；以教材为媒介，通过教材的信息传递让学生学会一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯；能通过一系列有序的探究活动，如：“探究科透镜成像的规律”、“探究物体的形状、物质的状态以及地理位置的变化对质量大小的影响”等等，让学生经历基本的科学探究过程，使之具有初步的科学探究能力，并在解决问题或做出决定时能尝试运用科学原理与科学研究方法；同时。教材通过设置“生活·物理·社会”栏目来引导学生乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中，使之能独立思考，培养依靠自己的科学素养提高工作效率的意识，勇于创新，并有根据地怀疑，尊重事实、大胆想象，关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，从而形成正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感和责任感。

（二）以科学探究为载体，创设以学生为主体的探究情景，力求避免“科学探究”形式化。

由于传统教学长期过分强调“接受性的学习方式”，使学生的学习主动性受到了不同程度的抑制，从而呈现出对物理学习兴趣不高，学习动机不强，两册教材依据《标准》的基本理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，着重突出“科学探究”的学习形式，注意对“科学探究”活动的正确引导，将科学探究活动贯穿教材全过程，力求在探究活动的情景设计中体现“科学探究”要素的内涵；在注意循序渐进的进行科学探究的同时，进一步加强对探究活动中分析论证、合作交流以及评估等环节引导，从而实现重要物理知识的意义建构。为此，“苏科版”关于“科学探究”的设计与编排，表现出“五个较多”，即

⑴较多的创设一些学生意想不到的探究情景。如在“引言”中，设置了“在装满水的杯中还能放多少回形针”的活动，可多达数百只，使学生惊讶不已。又如在第二章“声现象”中特意安排了“声音能在固体中传播吗”的活动，让学生通过细绳倾听敲打衣架所发出的声音，在实验中学生产生了特殊的感受，可谓“天籁只惠实践人”。

⑵较多的创设一些学生探究、思考、动手的机会。例如，充分利用“活动”栏目，在“令人厌烦的声音”中设计了“比较材料的隔声性能”的活动。教材先让学生去感受闹钟放在鞋合内声音的变化情况，接着要求学生收集各种阻隔声音的材料，预测一下所给各种材料隔声性能的好差，并自己动手设计一种简易的方法来比较材料阻隔性能的差异。教材没有给了具体的比较方法，而是让学生自己提出解决问题的方法，让学生归纳出：要比较不同阻隔材料的隔声性能，可以采取在同一距离聆听，比较隔层的厚度，或者在隔层厚度基本相同的情况下，比较吸不到声音时的距离等方法，但不强求学生把所有的方法一一列举出来，既培养了学生动手能力和创新思维能力，又体现了问题适度的开放性。并且活动都留了一定的探究空间，让学生能够适度探究，又不过分拨高和放任。另外，在一些探究活动中，还要求学生能根据探究过程中观察的物理现象，学会记录数据，并在教材上填写部分内容，教材不是立即给出答案，这提高了教材与学生、探究活动三者之间的融合性。

⑶较多多的鼓励学生相互间的交流与合作。除了在提出问题、设计实验、自主探究等方面重视学生的合作和交流外，对于一些影响结果因素较多的实验，教材中多采用了合作的形式，让每一组只探索其中的一个因素，然后交流得出结论。例如，在教材中安排了“探究装满水的杯子里还能放多少回形针”、“探究压力作用效果”等活动。

⑷较多的安排一些新颖的课堂探究活动。教材中设置了较多的小型、简易、能激发学生动手动脑的课堂探究活动。有一些新颖性探究是教材编写者精心设计的。例如，“观察色光的混合”活动，随教材附有彩色玻璃纸，让学生透过玻璃纸观察上的彩图。还有“比较纸片下落的快慢”等活动，丰富了学生探究活动的内容。另外，在学生的课外实践与练习中也有较多的活动，还安排了少量综合性的探究活动。

⑸较多的倡导多样化的探究方式。教材还注意了这样一个问题：妈在探究程式上不求统一的模式。根据具体的探究活动和对学生的要求，采取灵活多样的程式。如在教材的开始部分，探究包含的要素简单而不完全，但随着教材的逐步展开，对各个探究活动的要素也各有侧重，要求逐步提高。如有的侧重于猜想和假设，有的侧重于实验设计，有的侧重于进行实验和收集证据，还有的侧重于分析与论证、交流与评估。甚至有的章节将探究活动整体蕴涵于整个小节之中，而不过分强调探究的形式，如在“物质的比热”一节。

（三）突出人文背景，融入情感教育，强调“科学•技术••社会”（STS）观念的渗透。

“苏科版”比较注重知识的应用，从学生的生活经验和生活背景出发，“从生活到物理，从物理到社会”来进行物理知识的学习。在知识的学习过程中的意识地突出人文素养和情感教育的渗透，例如，在《八年级上册》第二章“物态变化”中，从云、雨、雾、露、雪等自然界中的物理现象引入课题，通过物态变化的学习，初步认识这些自然现象形成的原理，再回到自然中的水循环，直至对水资源的保护。在“生活•物理•社会”和“信息库”栏目中，有许多与科学技术相关的内容，如，相机的滤镜、红外线的应用、多普勒效应与超声波速度测定器等等。另外还特别关注一些与关的社会热点问题（环境、能源、生态、材料等）如光污染、温室效应、水污染调查等内容。

“苏科版”还十分注重人文精神与自然科学的融合。十分关注反映物理基础与现代化的联系。注意引导学生乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养的提高工作效率的意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神。例如，在“物质的运动”中介绍了同步卫星、有“从粒子到宇宙”中介绍了纳米技术，这些知识能引导学生关心科学发展前沿，培养可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华，将科学服务于人类的使命感与责任感。

“苏科版”还比较注意渗透中华文化、人类文化和科学精神的教育，增强学生的人文素养。例如，教材的 “章首页”编排了曾侯乙编钟、夏商周断代工程、纵目表铜面具、竞速项目中的中国奥运健儿飞天梦以及一些著名的中外物理学家、发明家等图片作为教材的背景或是要学习的知识信息，增强了教材的人文气息，有利于学生受到祖国优秀传统文化的熏陶和人文素养的培养。

（四） 突出创新意识与实践培养，恰当处理知识与技能关系，有选择地编排开放性问题与实践性习题。

“苏科版”对知识与技能的处理比较科学，重视有效的传统题型的传承，把传统习题中一些有效的题型予以保留，加强了学生知识与技能的训练。但是长期大量的接受性学习对学生创造性思维的发展和实践能力的培养存在不可忽视的负面影响，为了培养学生的创新意识和实践能力，较好的体现《标准》以及

《纲要》的精神与基本理念，本套教材在许多的章节中安排了开放性的问题。开放性问题归纳起来看，主要分两类，一类是需要学生寻找所需的资料、数据，如在“照相机与眼睛  视力矫正”一节的“www”栏目中编排了一个“自己找资料说明青少年视力下降的原因以及保护视力的措施”；在“压强”中设计了“估算走钢丝的演员站立在直径为2cm钢丝上的压强的大小” ；另一类则是没有唯一正确答案或在初中阶段不要求学生知道这个问题答案，如在“匀速直线运动”中设置了一道引用唐朝大诗人李白名句“朝辞白帝彩云间，千时江陵一日还”进行估算该船的平均速度的习题。对于第一类，侧重学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝不应提供现成的数据或答案；而后者，着重在学生的思考与探究能力的培养上，教师不必提供现成的答案。

    “苏科版”对于实践性的习题也做了精心安排，实践性习题本质上是一种综合实践活动。物理学科是一门实践性很强的自然科学，《标准》为了强调对学生创新精神和实践能力的培养，着重强调教师应重视物理实践活动的开展。而物理实践活动主要是以问题为中心，初步训练学生一些初步的科学方法，如社会调查、参观访问、资料查询、科技制作和科学实验与项目设计等，这不仅能加深学生对科学、技术和社会关系的认识，培养学生对科学的兴趣和爱好，扩大学生的知识面，而且能引起学生对社会与自然的关注。其中“苏科版”实践性习题的类型既包括调查类、课题探究类、测定类、项目设计类、应用类，还包括体验类习题。调查类的习题，如在第一章的“令人厌烦的声”一节中安排了“假设你是学校环境监测小组成员，现在要准备一份学校环境噪声情况的报告，……在教师和学生中进行一次调查，将他们对每一种噪声的感觉程度作出评定，把调查的结果填入相应的表格，分析校圆受噪声污染的程度，并提出控制噪声的可行方案”；测定类的习题，如“光的直线传播”中安排了“利用直尺测定太阳各个时刻在地面上的影长，来确定本地正南、正北方向并计算出本地的经纬度” ；项目设计类的习题，如“力”中“利用橡皮筋、回形针、棉线、小瓶盖、铁丝和刻度尺，做一橡皮筋测力计” ；课题探究类习题，如“升华和凝华”中安排了“利用电冰箱设计实验，研究水的凝固过程并画出水的凝固图像” ；应用类的习题，如“解释汽车屐机应用循环水进行冷却的原理” ；体验类习题，如“光的折射”中的“在游泳时向水池看云感觉池水并不深，下水后才知道并不是那么回事，试分析为什么池水深度看起来比实际的浅” 、“宇宙探秘”中安排了“观看科普影片《宇宙与人》，写一篇观后感”等习题。

    实践类习题要求课内与课外相结合，积极鼓励学生间的交流、讨论与合作，教师对活动要进行必要的组织和指导，但不规定具体的方法和步骤，充分发挥学生的主动性和创造性，实践活动的收获可多可少，重在参与和过程体验，只要参与就应给予适当的鼓励，而实践活动的成果形式可以是学生的论文、调查报告、活动日记、摄影图片与图画，也可以是手工制作、小实验、小发明和小创造等等。

参考文献：

1、教育部《物理课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月。

2、廖伯琴“新课程标准下《物理》（八年级）教材特色”，“物理教学探讨”，2002年1期，P2～3页。