浅谈信息技术和生物教学的有机结合

信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。信息技术与学科的整合，尤其在课堂教学中的整合，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。本文就此谈谈自己的体会。

一、信息技术给生物教学提供的优势

1、计算机网络提供丰富的资源优势

教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。

2、全面优化课堂教学

信息技术运用于课堂教学，借助电脑、投影和视频展示台等多媒体工具，在屏幕上展示图、文、声、象相结合的精彩内容，吸引力大，渲染性强。教师向学生讲授时，也可借助扩音系统使学生听得更清楚，配上优美的音乐，欣赏性更强。

3、高效轻松的教学方式

利用幻灯片教学，可以把一些重点和难点动画地多次渲染，有针对性观看；利用Flsh和Authortre制作课件，更有吸引力和渲染性；利用网页课件进行教学，界面美观、导航清晰、操作方便、效果显著。因此，充分利用信息技术于课堂教学，可增加教学的信息量，提高教学的效益和效果。

此外，还可以培养学生的信息素养。

二、信息技术与生物课程整合的途径、方法

在生物教学中，教师充分利用信息技术的特性和功能，结合教学内容精心设计导学方案，寻找切入点；浏览相关网站、主页、搜寻信息，捕捉结合点；整理主要信息建立链接，搭建生物教学平台，为学生创造一个有利于学生建构意义的学习情境。学生依据教师精心设计的导学方案，进入学习过程，并依据教师的导入问题，相对自主地决定学习方式（登录注册、进入网页或上网查询），尝试性地解决教师提出的问题；利用BBS等手段，展开生生讨论、师生讨论；教师对学习过程进行讲评、对共性认识予以总结、对个别问题给予关注。为了加深学生对课上所学知识的理解，拓宽学生的生物学知识，教师还要为学生提供必要的有关生物知识网站、网址和自己的Email地址，使学生在课下能通过专题学习网站对课程知识的加深，通过应用网站等对课程知识进行拓宽，并利用Email等方式与教师、同学甚或其他网上学习者展开讨论；同时教师还要对学生加强网络文明、网络安全及学习目的的教育，是学生能够安全上网、文明上网。

总之，信息技术与生物教学整合的最终目的是要通过信息技术教育，提高学生的学习兴趣，培养学生收集、分析、综合信息的能力，自主学习的意识和能力，提高教学质量，促进教学改革，促进教育思想和教育观念的转变和更新，促进学习方式与教育方式的变革，为学生生动、活泼、自主学习创造新的空间与条件；培养学生的创新精神和动手能力。

三、信息技术在生物教学中的运用

1、运用信息技术，激发学生的学习兴趣。信息技术以其鲜明的图像、生动形象和灵活多变的特点引起学生的注意，激发学生的学 习兴趣和动机。采用投影、录像、多媒体计算机等手段，能使呈现的教学内容形象直观的交 互式学习环境，具有很强的感染力。运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能 ，创设教学环境，能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致 的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程 、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。

2、运用信息技术，促进学生掌握重要的概念。例如在讲授基因

概念时，介绍人类基因组计划的开展情况和重要意义；在讲授无性生殖时， 介绍曾轰动世界的克隆羊的有关情况……等，社会热点问题时，首先教师布置课外作业，并 提出要求按照课题查找与内容有关的图片资料、文字资料，但要注意科学性，学生带着问题 课前以小组形式去查找资料，认真地阅读资料，然后学生非常仔细地对资料进行汇总、整理 、分析、筛选、归纳等，课堂中学生从截取的资料中以小组形式进行讨论、交流，通过交流 既能启迪学生的思维，帮助学生掌握知识又能培养学生的群体意识，使学习成绩的学生克服 "自我中心"意识，充分体现合作精神；使学习成绩差的学生克服惧怕老师批评的心理障碍 ，大胆发表自己的见解。教师要鼓励学生积极提出疑问，对于某个问题，只要能摆出充分证 据，完全可以各抒己见。这种形式的学习，学生边看资料边讨论，同时归纳出重要概念和相 关结论，合作学习促进小组内学生相互间的交流，大家得出的概念往往比一个人得出的概 念更为完善。

3、运用信息技术，变换角色使学生真正成为学习的主体。例如，"基因对性状的控制"，首先简单介绍1997年的克隆羊对人类广泛、深远的影响，引 起学生的兴趣；然后结合书本中染色、DNA、基因、蛋白质、性状等有关概念，介绍其技术 要点，使学生在兴趣中加深了对这些抽象知识的理解。在以小组为单位学习的过程中，学生 全员参与，学习兴趣大大的被激发，课堂上避免了教师"一堂灌"的形式，学生成为了学习 的主体，学习的自主性和合作性等等到充分的展现。

4、运用信息技术，促进学生全面的发展。在合作学习过程中，每个学生通过活动角色 的分配及互换，保证了小组学习分工明确，秩序井然，为学生以后进入社会承担一定的社会 角色建立良好的人际关系打下了基础。同时合作学习还培养了学生的综合能力。

当然，以信息技术教育所进行的网络环境下学生自主化学习同样也存在着一些问题。现在互联网上的信息以惊人的速度膨胀，网络上有大量的对学生学习有价值的信息，但即使是经过分类整理，也不可能排除大量的无价值的垃圾信息。培养学生对网络信息的鉴别，批判能力尤为重要，否则，他们将会在庞大的信息资源面前束手无策。另外，目前网络上鱼龙混杂，泥沙俱下，如果不在教师和家长的指导下利用网络，有的学生可以会沉湎于不健康的网站而不能自拔。网络是

一柄双刃剑，学生利用不好，有时反而会产生负面作用。再者，网络不是万能的，利用网络开展学习固然有它的优势，但应考虑学生的差异性，不可忽视学生的个体特点，学生学习的良好个性、品格、态度、兴趣及良好的习惯单靠网络学习是不可能形成的，只有把信息技术教育和传统的教育有机结合才能起到更好的收获。