物理课堂教学中的“提问”

赵紫文

科学课程的中心环节是探究，而探究发端于问题。在教学中“教”与“学”是双向的、互动的，“提问”本身也具有双向性。本人就“教师”和“学生”这两方面对课堂教学中的“提问”作粗浅探讨，不足之处还请批评指正。

一、           关于教师

1、  备问：备问就是教师在备课时要精心备好问题，根据学生实际认知程度，结合课堂教学的具体内容。比如教材中插图，实验中隐含的一些有价值的问题等，不同的问题选择哪些学生进行回答，教师应事先有一个大概的意向。

2、  设问：设问就是要设置问题情境。设置问题情境的方法可以有：

⑴以生活现象设置问题情境；

⑵以实验设置问题情境；

⑶以物理学史中的趣味事例设置问题情境；

⑷以认知冲突设置问题情境。

3、  妙问：妙问就是要问在有疑处，问在关键需要处。例如，在学习“光的反射定律”后，提出问题：能不能把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”？学生以为：既然两个角一定相等，把“反射角等于入射角”叙述成“入射角等于反射角”不是一样吗？通过讨论分析，使学生明确了：“有入射角不一定有反射角，有反射角就一定有入射角”的道理，并让学生认识到叙述科学概念的严谨性。

4、  反问：反问是逆向思维的一中方法。反问可以拓展问题的广度，增加问题的探究性，发展学生的求异思维。在教学中，将正、反问结合起来，会收到意想不到的效果。比如在学习“欧姆定律”时，提问“通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，那么，导体两端的电压与导体中的电流成正比吗？导体的电阻与导体中的电流成反比吗？”

二、           关于学生

1、  要问——培养问题意识

要问就是要让学生给教师提出问题或者学生给学生提出问题，培养学生的问题意识。“问题教学”的关键不再是教师如何问，而是引导学生主动提出问题，教师在教学中不但要教会学生如何提出问题，还要做到“四要”：

⑴要激问，在教学中，教师要激励学生提出问题。比如经常使用“这里是不是还有问题”“谁还能提出别的问题”“有什么疑问”等。

⑵要实验，实验直观、鲜明、科学，因此，教师对学生提出的问题如果实验可以回答，教师一定要利用实验做最好的解答，当堂不能完成，利用课余时间进行演示。比如在学习“力”的知识时，总会讲到“马拉车的力”等于“车拉马的力”，用两只弹簧秤对此问题进行模拟演示，当学生看到两只弹簧秤示数相同时疑惑顿消。

⑶要评价，课堂适时评价，特别是肯定评价，是激发学生提问的重要手段得到教师的肯定评价，学生会分外珍惜独立思考的成果，增加信心，激发提出问题的热情和乐趣。

2、  会问——培养问题能力

能够提出问题则表示学习有了目的，有了认知的需求，说明学生产生了解决问题的愿望，以“问题”的形式展现知识是培养学生问题能力的良好途径。

培养学生的“问题能力”应注意以下几点：

⑴坚持“循序渐进”

在教学中，应该先易后难，先教师示范提问后，让学生提问；先设情景后引发提问；先提问后有意识的让学生进行对比使学生掌握提问的方法和技巧，逐步提高学生提出问题的能力。

⑵鼓励“丰富多彩”

在课堂教学中，教师要设置问题情景，留给学生充足的时间，鼓励学生提出自己想明确的问题，甚至是“异想天开”的问题，让学生能够丰富多彩的提问。比如在学习了“重力”，安排学生阅读了课后的“科学窗”，学生提出了许多问题，同一物体在地球上的重力一定相等吗？离开地球物体有重力吗？等

⑶引导“体现价值”

提出问题是解决问题的开始，教学中对学生提出的问题要进行讨论解答，得出答案后，教师要对所提问题进行分析和评价，让学生谈体会，从而体现问题的价值，激发学生提出更具价值的问题的意识，培养提出问题的能力。