一、物理教育改革形势及理念

    现在初三使用的是现行教学大纲，而初二使用的修订版教学大纲（过渡），最后过渡到课程标准。课程标准在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感、态度、价值观”方面的目标、基本理念，实施要求、评价等几部分都与现行的教学大纲有很大的区别。由于课程标准的实施对教师的要求很高，教育思想和教学行为的转变要经过一个过程。了解一下物理课程标准的一些基本理念，有助于了解当前物理教育改革的要求和理念。

    1、注重教学思想的立足点是学科本位思想，只考虑学科发展需求，不考虑或较少考虑学生发展需求和社会发展需求，强调系统性、严密性，强调知识的传承，导致知识难度大，、要求高，超越了初中学生的认知水平，加重学生负担，影响学生发展。而《课程标准》着眼于学生的可持续发展，提出超载以知识传承为主要目标的学科本位思想，改变物理课程内容繁、难、偏、旧的现状，精选终身学习必备的、与学生生活、现代社会以及科技发展密切联系的基础知识和技能；对于概念、规律的表述不追求过分准确性、逻辑关系的严密性；强调过程和方法的学习；注重科学●技术●社会的观念渗透，关注科学态度与科学精神的培养。

    （1）“焦耳定律”。

    《教学大纲》明确要求学生“理解”，即能说出它的要点，即电流产生的热量跟电流的平方、电阻的大小和通电时间的关系（即跟三个变量的关系）；学生常常漏掉“平方”二字，因为定律是从实验定性养总结出来，学生对平方这一概念并没有具体体验、表像作支撑，出现理解困难是理所当然的。考虑到这一点，《课程标准》则采用另一种表述，即“知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”，这里根本没有提到“焦耳定律”，减少了知识点，因为已知导体消耗的电功率和时间，也可求出导体产生的热量；水平要求是“知道”，即不作复杂计算；同时给出“电流一定”这一条件，减少了一个变量，明显降低了要求。

    （2）“力的示意图”和“力的图示法”，大纲要求“会”，属于技能要求，如果从学科角度考虑，力的图示法当然是很重要的，能较好地培养学生思维的深刻性、全面性，因此教师花大量精力来训练，但效果还是不理想，学生常常容易把力的示意图和力的图示法搅在一起，不是少画标度，就是箭头标得不是地方等等，主要是由于力的图示法很规范、严格，而实际上在后续的学习和应用中，用得更多的是力的示意图，很少用力的图示法，所以从学生发展角度考虑，《课程标准》干脆把力的图示法删去，只要求“能用示意图描绘力”，明显减轻了学生负担。