对学生自主学习模式的探索

一、“自主学习”的界定：

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。“自主学习”是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。主要包含如下几个因素：自觉主动的学习积极性；独立学习的方法和技能（包括善于搜集资料、分析、记录和整理资料）；独立学习的习惯；进行小型而又简易的探究性、验证性实验能力。这里所说的自主学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习。所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习，然而“自主学习”并没有现成的经验，既定模式，需要在不断探索中慢慢渗透逐渐形成。

二、自主学习模式的建构：

1．超前学习

自主学习中的超前学习有别与以往的课前预习，以往课前预习是学生在课前简单地看一遍书，了解教材的大概内容，但这些内容老师在课堂上，又要详细讲解，预习与不预习效果相同，并且预习增加了学习负担，所以，预习工作往往不能正常完成。而超前学习有这样几个方面：明确的学习目标、自学课本知识、做探索性或验证性小实验、达标检测。超前学习的目标，教师应在学生学习前公布，一般在前一课结束时告诉他们，使他们知道该学什么，解决什么问题，培养什么能力，查阅什么资料。在开始教师指导学生如何自学课本知识。如阅读全文，先粗读，后精读。粗读了解知识的概况，了解本节要学的物理概念、规律、定律公式。精读，是对全文仔细阅读，反复阅读，细心体会概念、规律的形成和发展的全过程，这是超前学习的重点，也是培养学生自主学习的一个重要环节。

2．课堂问题

教学美国人文主义心理学家卡尔?罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。所谓课堂问题教学，就是以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和释问的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问，使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。

三、自主学习对教师的要求

1．更新观念，转换角色

新课程强调，学生自主学习，老师的角色应由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下权威转向“平等中的首席”。在学生的自主学习中教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流，共同发展的互动过程，教学过程不是忠实地执行课程计划的过程，而且是师生共同研究、丰富课程的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

2．更新知识、与时俱进

课程改革的重点内容之一是转变学生的学习方式，与此相适应，老师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主学习、合作学习和探索学习的新的教学模式，不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，同时老师更新教育手段。计算机多媒体和网络技术的发展，多媒体辅助教学在中学物理教学领域形成的应用越来越广泛。丰富的网上资源为学生自主学习提供了有利条件，教师更应掌握网络应用技术，并对网上资源进行开发利用，重视网络对教学的影响，满足现代教育教学的需要。

3．改变评价观念

诺贝尔奖获得者德国物理学家劳厄曾说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。高效评价应当是教育者内化了哪些东西。评价的内容应包含：对学生的基础知识，基本技能（包括实验技能、学习方法、探究能力等）学习态度、学习习惯、合作和交流等方面进行评价。评价的着眼点是基本技能。

让学生在“动”中自主学习