1、 教学观念必须转变
传统的实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动的去探索“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一边，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念落脚在“有利于”而已；而新课程的实验教学是以培养科学素养为宗旨，是要培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极主动的参与探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识的同时更注重探究解决问题的方法，增长能力，使学生从生活走向物理，再从物理走向社会，让学生体会科学探索的乐趣，理解科学的真谛。它的教育理念落脚在“培养”上。所以实验教学理念的改变必须使教师的观念转变。
物理实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，学生的天性就是好奇、好动、好学，对科学实验更为热爱。通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，边玩边实验，边学习，寓教学于游戏之中。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了”。只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练、形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的物理现象变成了静止的某个预期的‘结论’，何况这个‘结论’学生从教师的表演实验和书本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。同时由于结论和书本所叙的或理论所推测所预期的完全一致，教师无须为解释或探讨学生在实验过程中所发现的新的或未曾预料到的物理现象进行思考，因而失去了许多了解或理解物理的机会”。 新课程要求教师角色由指导、传授者转变成引导、参与者，所以教师的观念先要改变。
另外，针对新课程标准，要根除“搞课程改革，就是不要考试”、“搞课程改革，就是让学生玩得高兴”等一些观念。要知道，新课程标准只是针对教学的一个最小限度，而非上限。不是说搞了课程改革，成绩就不要了，学生想干什么就干什么。实际上，通过课程改革，目的是提高全民族的素质，培养其学习方法及再学习的能力，教师在教学中的角色需要转变，要由知识的传授者变为参与者。“让学生玩得高兴”只是片面的、极端的理解，只是说要充分调动学生的主观能动性，在此基础上，通过对课堂的调控，完成教学任务。
笔者认为，课程改革的成功与否，关键在于教师的观念正确的转变，是否跟得上现在的形势。为了学生的未来，教师必须放弃以前陈旧落后的思想，必须尽快适应新的实验课改形势。
2、教学方法、手段的转变
两种理念不同的实验教学，造成了各自不同的教学方法：传统的实验教学下，过分强调实验技能的熟练化，进行专门训练的做法既枯燥，又低效率，必须加以调整。再加之老课程中验证性实验过多，探索性实验偏少，二者比例关系失衡，一味地因为验证性实验“结论”在前，“实验”在后，有的教师因受应试教育的影响，常将应该让学生完成的实验变成演示实验，有的教师能放手让学生做实验，但常受一些相关因素影响，诸如“告诉学生详细的实验步骤”、“告诉学生结论”、“教师依据学生接近结论的程度给予评价”等。传统的实验教学中教师往往忽略了学生思维能力的培养，只注重学生动手，而不注重学生动脑(即思维)，不利于学生各种能力的培养。新课程的实验教学则引导学生把注意力放在实验探究活动上，置于实验探究活动之中，将实验技能的训练与培养二者有机结合起来，使学生形成物理实验技能，使实验技能的训练成为实验探究活动的结果之一，使学生经历基本的科学探究过程后会掌握运用科学原理和科学研究方法，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。
世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。《新课程标准》要求教师应让每个学生都在物理学习中得到自主性发展，并承认学生的差异，让不同的学生在物理课程中得到不同发展。所以，我们教师在实验教学上的方法应多样化，根据理论联系实际的教学原则，适当扩展学生实验内容，不断开阔学生视野，活化所学知识；尽量变验证性实验为探索性学生实验突出学习物理基本方法的科学训练，重视培养学生发现问题、研究问题的习惯和总结概括的能力；不断改进课本中的演示实验的方案或装置，使学生实验均能随堂进行。注重学生探究实验开展，其中对于比较简单的问题可以由学生个人来进行，对于比较复杂的问题，则应通过小组性、全班性的活动进行。在课堂设计时要按探究的一般过程来设计，根据探究的要求灵活掌握，可以交叉和颠倒顺序。组织探究活动时应该由简单到复杂，由部分探究到完整探究。比如上《物质的物理属性》这节探究课时，在提供丰富多彩的实物的基础上，可分多个探究小组让他们各自去探究，并对其中的一种属性有重点地进行，创设的情境和提供的器材具有多样性和选择性，让每个学生在探究活动中有充分的选择自由，并在探究中形成富有个性的活动，在成功的探究中，使每个学生得到了充分的发展。在实验探究过程中要注意学科的渗透和融合，物理教师应鼓励学生提出问题，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，让他们应用在其他科目中学到的知识和技能来进行猜想和假设、分析和论证、讨论和交流。比如上《摩擦力》这节课，通过创设筷子提米这一问题情境后，让学生对此提出问题，探究影响摩擦力大小的因素，通过猜想、假设、设计实验、分析论证、得出结论，在学生自主的基础上通过合作交流再回归到生活和社会实际，并结合摩擦在自行车上的应用与改进，使本堂课的教学引领学生从生活走向物理，从物理走向社会，学生在成功的探究和应用中，实现了对自身价值的升华。
俗话说得好：“教无完法，必有佳法”。只要我们教师体会理解新课程，采用科学方法，实验教学必然会日臻完美。 |
