一、    评价对象：

陆长江《中学语文阅读教学过程简便设计》

二、    方案的主要内容：

阅读教学的过程，主要依据以课文为主题的语文知识本身的内在结构和学生认识语文知识、掌握语文能力的心理规律来设计。中学语文阅读教学过程最基本的形式有：预习（感知）——讲习（理解、评价）——练习（应用）——复习（巩固）。除此常规模式外，现代还涌现出如：“八步教学法”、“四式教学法”、“课堂教学六步法”等既适应传统教学又融入了新课标精神的阅读教学过程的设计方法

三、    方案的可行性：

该方案是设计者在分析目前中学阅读教学现状的基础上设计的。设计者分析了中学语文阅读教学存在的种种不利因素，特别是中学阅读存在明显的无序性和茫然性，教师指导方法存在着巨大的差异性，教师在进行阅读教学时带有明显的随意性特征等几个方面，可以说分析非常全面具体，结论可靠，具有一定的代表性。从方案中可以看出，设计者对目前的中学阅读教学的情况非常熟悉，能够根据实际情况设计具体过程方法。特别是，设计者所安排的教学程序，能够围绕目前中学生阅读教学暴露出来的问题进行设计，符合教学实际，有极强的针对性。

《语文课程标准》要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

1、该方案重视学生的个性化阅读指导。提起阅读教学，人们就会问阅读是什么?阅读是读者的个性化行为,是一个由内而外的"读书一一感悟-一一表达"的过程。在这个过程中,实现三方面的价值:一是提高语文素养——包括传统文章学意义上的语文知识与能力,现代信息处理意义上的语文知识与能力,中国传统语感意义上的语文素质;二是走进作者心灵一一结合具体语境,以意逆志,知人论世,理解作品内容;三是读者意义上的激活读者的生命意识——感悟启迪、联想想象、质疑推断、品头论足。就是说,读者借助语言文字接受文本、走近作者、理解文本,在此基础上超越文本、提升自己。本方案注重为学生创设融洽和谐的情景氛围、提供充足自由的学习时空、引导学生自己解读、自己对话、自己感悟,使学生在阅读中丰厚语言、信息的储存量,发展创新思维能力,在人文熏陶的过程中发现自身生命的亮点,进而提升生命的质量。

 2、该方案重视阅读过程的设计。阅读教学越来越引起人们的重视，阅读教学过程的设计显得尤为重要，《中学语文阅读教学过程简便设计》（陆长江）（以下简称《设计》）一文为我们找到了解决问题的途径。全文按照：设计简要介绍（设计的主要目的、设计主要内容）、设计选题意义、设计主要思路、设计理论依据以及设计材料来源五个方面来行文，有条不紊，丝丝入扣，

3、该方案能抓住设计主要内容和重点：阅读教学的过程，主要依据以课文为主题的语文知识本身的内在结构和学生认识语文知识、掌握语文能力的心理规律来设计。因此，该方案设计中学语文阅读教学过程最基本的形式：预习（感知）——讲习（理解、评价）——练习（应用）——复习（巩固）。除此常规模式外，还设计如：“八步教学法”、“四式教学法”、“课堂教学六步法”等既适应传统教学又融入了新课标精神的阅读教学过程的设计方法

4、该方案有一定的理论高度。从我国古代的私塾教学，一直谈到在新课标影响下的几种教学模式，较为详尽地为我们一线的语文同行们提供了可以借鉴的方法。

5、该方案还设计了日常语文教学中最常见的模式。

教师引导学生阅读一篇课文，通常分为四个阶段：预习（感知）——讲习（理解、评价）——练习（应用）——复习（巩固）。

设计者列举了一个时期内，散见于各种报刊杂志的不同形式的阅读教学过程的方法，证明一个客观存在的基本事实：多年来，我国语文教学理论界的认识是基本相同的，各家各说阅读教学过程模式也大同小异，基本一致。因此，可以这说：“预习—讲习—练习—复习“四习教段，至少是相当长一段时间内中国语文阅读教学过程设计的常规模式和基本模式。

按照这样的语文教学设计，我们语文教师就不会顾此失彼，相反还会以更积极的姿态去适应，并且能够融会贯通。

6、该方案还由常见模式而演变出来的“八步教读法”、“四式导读法”、“课堂教学六步法”

阅读教学过程是一个动态过程。各个教学阶段，应当突出重点，抓住关键，不宜平分秋色，等量齐观。从实际需要出发，有的阶段必须强化，有的阶段则可以淡化或合并。比如教学难以理解的课文，必须强化讲习阶段，教学应用性很强的语文知识短文，必须强化练习阶段；教学浅显易懂的课文，可以淡化预习阶段；教学易于理解巩固，效果显著的课文，则可以把练习和复习阶段合并起来。而陆老师的设计恰恰就是这么做的，最好地体现了这样一种意图。

7、该方案还充分尊重教师的作用。因为学生的学习不论处于哪个阶段、什么水平,都不可置教师的作用于不顾,而一意孤行地采取大撒把、大放羊式的学习,这是问题的一方面;另一方面是教师应做到大处调控、细处放开.尽可能地在学习方法程序、策略方面、难点疑惑处,给学生以实用有效的启发和帮助——关键是这种启迪和帮助在于适时、适度和有机,在于平等、民主和合作。因此，本方案在设计教师引导学生学习时考虑了教师的作用,提示教师充分发挥自己的教学智慧,既要抓准文本的精髓,又要号准学生读书感悟的脉搏,尽可能地从学生的角度去考虑和设想,给学生留有广阔的思维空间和自由的选择余地,不能束缚学生、限制学生,更不能采取那种请君入瓮式的预谋引导。
     8、本方案重视教学反思、教学分析的设计。我们阅读教学的现状，优化课堂教学结构，其关键还在于教师对课改的态度以及观念的转变和素质的提高。我们既要克服急功近利、一蹴而就的心态，也要避免课改高不可攀、拖延滞后的畏难情绪。我们都有要实事求是地面对问题和困难，脚踏实地一步一个脚印地稳步推进。一切教学改革，最主要的、最重要的是教师自身的知识结构、文化内涵，这决定着能否理性地俯视这块置身其中的领域。对于以前一些一知半解、甚至不了解的理念，必须加在力度研究、学习，达到内化于心，并能娴熟地运用于自己的教学设计，课堂教学操作。

9、本方案特别关注学生，重视建构开放型课堂。我们的课堂是以学生发展为本的课堂。课前，我们设计教学过程，不仅要关注自身，关注教材，更应把关注的焦点放在学生身上，时时反省：我设计的每一步是否从学生的实际出发；是否调动了全体学生的积极性；运用我设计的学习方式是否能达到相应的学习效果？当然课堂是瞬息万变的，动态生成的课堂教学中，师生在共同推进它的进程，教师如果跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，就能在对话中使他们获得阅读的方法和策略，提升阅读品位。因此，本方案尤其重视设计课堂上教师给学生质疑的时间、空间，想方设法让学生敢问、会问，特别让弱势学生敢问、敢说。该方案避免了教师在学生学习时袖手旁观，促使教师随时了解学生的原始思维情况，及时拨动学生智慧的火花，合作学习时学生出现偏差及不同意见，并使教师能恰如其分地点拨，把学生的思维引向纵深。

四、    方案的不足之处：

1、本方案过分重视程序化设计，对于中学语文阅读教学中可能存在的情况分析不足，不能更好地设计一些应急预案，这就容易导致课堂教学的被动。

2、本方案教法设计较足，但具体的学法设计不足。

五、    解决的办法和措施：

1、应该在程序化的设计过程中设计相应的预设方案，便于实施时不至于出现手忙脚乱的情况。

2、更好地添加一些学法设计，这样本方案才能更完美。

  总之，在全面推进新课程改革的今天，我们既要能够从本方案的设计中汲取营养，同时也不要被本方案所束缚，要灵活机智地处理具体教学中遇到的情况，那样才能避免“尽信书不如无书”的尴尬。